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教育教研

开启民乐情智,奠基人格修养

文字:[大][中][小] 2015/11/2    浏览次数:694    
  开启民乐情智,奠基人格修养
  ——新课改中民乐进课堂思考
  有一种声音,能让每一个流淌着同样血液龙的传人深深感动,那就是民族音乐!有一种教育,能使一个民族的文化桥梁更加坚硬;那就是民族艺术教育。
  艺术教育是志成双语学校一直坚持的特色发展之路。近年来,学校已经建立了艺术教育的良好的运行机制,创办了“音乐素质教育基地”,组建了民族器乐师范班:四(2)班是竖笛师范班,五(1)班是口琴示范班。音乐课延伸,民乐进课堂是新课改中的闪光点。第二课堂“2+1项目”形成了三至六年级主体,一至二年级为后备的梯队建设规模。随着学校“明德至志,笃行之成”文化核心理念的确立,志成双语学校的艺术教育业提升到“完善学生人格”的高度,有了新的内涵和使命。学校开始系统谋划艺术类校本课程开发。目前,本校有艺术类活动,有书画类、如篆刻、书法美术等,有器乐类。如民乐、声乐等。有表演类、如舞蹈、快板等、有民间艺术类,如剪纸、艺术字等。在这一背景下,“开启民乐情智、奠基人格修养”这一民乐进课堂脱颖而出。可以说,在哦民乐教育道路上,我们一直致力于提高学生的艺术修养和审美境界,促进学生全面、个性而和谐发展,我们更想让民乐走进每一位学生心灵世界。代领更多孩子走进民族乐器世界,领略中国传统音乐文化魅力。
  2012年10月份,安徽日报、合肥日报、肥东日报、人民网先后刊登和报道了志成双语学校“民乐进课堂”消息,高度评价了音乐课延伸。民乐进课堂给留守儿童实现了音乐梦想,丰富了留守儿童的校园生活,帮助孩子们提高音乐素养和健康成长。
  而今,在进行音乐课程教改中,如何更客观地认识民乐进课堂,无疑是推进新课改的一项重要举措。
  第一、   教法上要“活”。民乐进课堂。更直观化了音乐教学,它既能活跃课堂气         氛,也有  利于发挥学生学习音乐的积极性,但在教学过程设计中,必须克服单调消极的老模式。运用艺术发展的新理念。新思想去探索、研究教学之路。
  第二、   选“材”上要广。把民乐引进课堂,不能狭义地只看成是具有独奏性乐器引进课堂,我们应清楚地认识到音乐表现形式的广泛性;音乐内容的万象性;形象塑造是“方向”还是“多样”的灵活性。只要能辅助教学、提高学生音乐素质的乐器,我们就应该有计划地引进课堂、增强课堂中音乐形象的塑造力,提高音乐对学生的感召力。
  第三、   运用上要“新”。仅仅教会学生能吹会打并不是我们教学的根本目标,而是通过借助于乐器进课堂的辅助功能、更快、更好地帮助学生提高音乐水平和艺术修养、推进素质教育的发展。著名音乐教育心理学家、詹姆士墨赛尔讲过:“器乐教学可以说是通往更好地体验音乐的栋梁,事实上它本身就是一个广泛的音乐学习的领域。”布鲁纳也认为:知识的获得得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获得过程的主动参与者。因此,在音乐教学中,“活”用乐器教学,充分发挥民乐教学的辅助功能,变学生“要我学”为“我要学”的主动者,对促进音乐艺术的发展,培养学生的兴趣和积极性。推进新课程教改和学生“人文素质”的全面发展将起到积极的作用。
  李文武
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